Урванцева Ольга Ильинична

Учитель истории КОГОБУ Лицея №9  г. Слободского

Кировской области»,

г. Киров

e-mail: olgaurvanceva@mail.ru

 

Элементы финансовой грамотности на уроках

 всеобщей истории 5 класс

 

В статье представлены варианты формирования культуры грамотного финансового поведения школьников на основе материалов, которые могут изучаться на уроках истории. Предлагаются   фрагменты  календарно-тематического планирования  по  предмету  «Всеобщая  история»    для  5  класса,  которые  включили  программные  вопросы;  темы  и содержание модуля «Финансовая грамотность», словарь терминов и понятий, задания репродуктивного, конструктивного и творческого уровней. 

 

Ключевые слова: финансовая грамотность, всеобщая история, федеральный государственный образовательный стандарт, основное общее образование.

 

Финансовая грамотность для человека является частью современного образования. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы определяет финансовую грамотность как результат процесса финансового образования, который определяется как сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и в конечном итоге для достижения финансового благосостояния каждого россиянина.[1]

Формирование  финансовой  грамотности  на  уроках  истории  на  уровне  основного  общего  образования  является требованием, отраженным в Примерной основной образовательной программе. Программа по предмету «Всеобщая история» в 5-9 классах включает темы, тесно связанные с вопросами финансовой грамотности на макро- и микроэкономическом уровне. На уроках истории Древнего мира в 5 классе можно изучать темы  и содержание модуля «Финансовая грамотность». В базовом учебнике  всеобщей истории в 5 классе  содержатся материалы об истории денег, типах хозяйства, торговле, функции и типах  денег, налогах.   Школьники осваивают  сложные  специальные  термины,  знакомятся  с  экономическими  явлениями.[3]

В контексте  исторических  событий  можно показать  финансовое  поведение  персонажей,  процесс принятия ими важных решений появлением ремесел и торговли, типам хозяйства.

Тема и содержание модуля по финансовой грамотности	Тема урока по истории по плану	Задания
Появление ремесел и торговли	Древнейшие люди	Распределите занятия по типам хозяйства. Присваивающее хозяйство Производящее хозяйство
Влияние природных условий стран на занятия населения.	Египет Двуречье Финикия Индия Китай Греция Рим	1.Применив свои знания о природных и климатических условиях Двуречья, предположите, что продавали и что покупали купцы, приплывшие в Вавилон? Составьте схему. 2.Почему после основания колоний торговля у финикийцев пошла живее? Что означает понятие-транзитная торговля? 3. Для строительства царского дворца в Сузах все покоренные персами страны должны были направлять ремесленников и поставлять материалы. Предположите, что привозили из Египта, Финикии, Вавилонии, с Аравийского полуострова.
Примитивные деньги. Бартер. Обмен. Торговля	Древнейшие люди Жизнь египетских крестьян и ремесленников Микены и Троя	1. Представьте, что вы оказались на рынке первобытной эпохи, где встретили трёх торговцев. Один приехал из жарких стран, второй — из региона с умеренным климатом, а третий оказался местным собирателем и охотником.  Какие товары будет предлагать вам каждый из них?[5] 2.Попробуйте придумать примитивные деньги, которыми могли бы пользоваться жители нашей местности.
Функции денег	Первобытность Появление ремёсел и торговли Древний Рим: условия жизни и занятия. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура	1.Почему монеты Древнего Рима стали «информационными листовками»? Назовите не менее двух причин, указанных в тексте. 2.Как вы думаете, выполняют ли современные деньги функцию «информационных листовок»? 3. Рассмотрите монету с портретом Брута, что символизируют изображения и надписи на ней?
Налог	Жизнь египетских крестьян и ремесленников Законы Хаммурапи Персидская держава.	1.Древнегреческий историк Геродот свидетельствует, что персы называли Кира отцом, Камбиза - владыкой, Дария – торгашом. Объясните, почему персидские цари получили подобные прозвища. 2.Чем платили налоги ДариюI покоренные народы? 3.Как хранил золото и серебро Дарию I? 4.Какой народ в державе Дария I не платил налоги? [2] 5.У народов Междуречья были распространены такие поговорки и пословицы: «Бедняк в долг занимает - себе забот наживает», «Бедняк съедает свое серебро», «Не все семьи бедняков одинаково покорны», «У слуги, приставленного к одежде хозяина, одежда всегда грязна». Кто, по-вашему, создал эти пословицы - бедные или богатые? Какие выводы можно сделать на основании этих пословиц?[2]
Типы денег. Монетная форма денег. Первые монеты.	Персидская держава. Древний Рим. Устройство Римской республики Условия жизни и занятия.  Быт и досуг римлян	1.Что означает поговорка «Богат как Крез». [4] 2.Вы пошли на рынок Древнего Рима за овощами и фруктами, взяв с собой один сестерций. Огурец стоит 1 унцию, капуста — 5 унций, а лимон — 2 унции. Сколько денег вы потратите на покупку пяти огурцов, одного кочана капусты и двух лимонов? Приведите не менее одного варианта с перечнем номиналов монет, с которыми вы вернётесь домой. 3. Как вы думаете, почему римляне не запрещали хождение местных денег в землях, которые они завоевали? [5]
Благотворительность	Древнееврейское царство	1.В определённые годы иудею, который впал в нищету, безвозмездно возвращались его дом и участок земли. Как это правило связано с принципом выживания еврейского народа. 2. Иудейская традиция рекомендует отдавать на благотворительность не менее 10%, но и не более 20% своего дохода. Почему? [5]
Правила разумного финансового поведения. Какое потребление можно считать разумным, а какое — нет?	Древняя Индия: возникновение буддизма.	1.Опишите ситуацию из своей жизни  или жизни знакомых вам людей, когда вы столкнулись с необходимостью ограничить свои желания, не отказываясь полностью от материальных благ. 2.Соотнесите жизненные ценности из списка справа с понятиями «буддийская экономика» и «общество потребления». А. «Буддийская экономика» Б. «Общество потребления» 1.Стремление к получению максимального количества благ с наименьшими усилиями 2.Подчинение земным желаниям и эгоистическим интересам 3.Масимальное благополучие при минимальном потреблении 4.Бережливость, спасающая Землю от истощения ресурсов 3. Как вы понимаете следующую фразу: «если у правителя есть выбор — приобрести союзника, деньги или землю, то прежде всего нужно приобрести землю. Если будет земля — появятся деньги, а вслед за ними — и союзники»? Объясните, как земля могла обеспечить приток денег, а деньги — появление союзников. [5]
Риски и финансовая безопасность: Защита денег от подделки	Древняя Греция. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе	1.Как греческие монеты защищались от подделки? Перечислите все способы, описанные в тексте. 2. Сравните монеты из Афин и Рима. Что у них общего? Что их отличает? При сравнении используйте следующие понятия: гурт, серрат, клеймо, символ. 3. Представьте, что вы древнегреческий торговец, который забрёл в гостиницу в Афинах. Вы спокойно сидите за своим столом и наблюдаете. Вот какой то мужчина протягивает монеты за ночлег, и хозяин гостиницы восклицает: «о, должно быть, господин из Милета?» «Господин из Милета» улыбается. Наверное, на монете изображён    .......     (а), подумали вы. Это точно не тюлень, ведь тюлень чеканился на монетах   ...........     (б). Тут вы слышите спор: один другому доказывает, что его деньги фальшивые, так как они железные. Интересно, чьи они? Ну конечно же, они из  ...........    (в)! Заполните пропуски в этом коротком рассказе.  4.Придумайте и нарисуйте собственную монету. Из какого материала она сделана? Каков её размер? Что на ней изображено? Почему вы выбрали такие изображения? Что защищает её от подделки? [5]
Кредитование: основные условия кредита общие знания экономики: банки и банковские операции	Законы Хаммурапи Земледельцы Аттики теряют землю и свободу	1.Кто такие ростовщики? 2.Приведенные статьи из законов Хаммурапи были написаны в интересах должников или ростовщиков? [4] 2.Объясните, почему ростовщик мог забрать у своего заёмщика и его семьи всю собственность и даже обратить должника в раба.
Общие знания экономики: банки и банковские операции.	Установление империи. Римская империя и ее соседи.	1.В каких ёмкостях хранились древнеримские вклады? Какие отметки делались на этих ёмкостях? Зачем нужны были эти отметки? 2.Предположите, почему римляне считали необходимым раскрывать данные по банковским счетам и операциям аргентариев и даже публично их оглашать. 3.Как вы считаете, кто будет иметь доступ к информации о ваших вкладах и других финансовых операциях, когда вы станете клиентом банка? 4.Что изменится, если вы станете публичным лицом — например, известным политиком. [5]
Защита прав потребителей. Инфляция	Закат Римской империи	1.Предположим, у римлянина есть 4 денария в неделю, чтобы прокормить себя. Составьте его примерный недельный рацион, исходя из цен, перечисленных в Эдикте Диоклетиана. Почему удерживать цены на одном уровне в течение долгого времени было невозможно? Как вы считаете, возможно ли это в современном мире? Обоснуйте ответ. 2.Почему эдикт Диоклетиана регулировал цены прежде всего на продукты питания, товары первой необходимости и работу ремесленников? Чьи интересы он защищал? [5]

 

Список литературы

 

1.     «Стратегия повышения финансовой грамотности в РФ на 2017-2023 годы», утв. Распоряжением Правительства РФ от 25.09.2017г. №2039-р.

2.     Арасланова О.В., Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира:5 класс.-М.:ВАКО, 2009.512с.

3.     Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс: учеб.для общеобразоват. организаций/А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая; под ред.А.А. Искендерова.-М.:Просвещение, 2015 .303с.

4.     Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по всеобщей истории. Истории Древнего мира.5 класс.- М.:ВАК, 2017.416с.

5.     Худокормов А. Г., Дроздов В. В., Калмычкова Е. Н. и др. «Финансовая грамотность на уроках всеобщей истории и истории России. Учебное пособие для 5–11 классов» / [Худокормов а. Г., Дроздов в. в.,  Калмычкова е. Н. и др.]; под ред. Ю. Н. Калашнова при участии К. в. Лёвушкина. — М.: из-во Юрия Калашнова, АйТи Агентство ОС3, 2018. — 672.

 

 

 

 Региональный чемпионат «Молодые профессионалы (Wordskills Russia) Кировской области, организация экскурсионных услуг, Кайсина Виктория- победитель.

 

«Формирование гражданской позиции обучающихся через организацию краеведческой и исследовательской деятельности».

 

«Формирование гражданской позиции обучающихся

через организацию краеведческой и

исследовательской деятельности».

 

В старину говаривали: «Что город, то норов, что деревня, то обычай». Велика, она наша Родина. Но и она только часть, пусть и большая, нашего общего дома Земли. Как же мал по сравнению с нею очаг отчего дома, очаг любви, согревающий души домочадцев. Человек начинается с памяти о нем, с памяти о своем прошлом, о прошлом своих дедов, прадедов, своей малой родины, отчизны, земли.

Развитие Российского федеративного государства, сочетающее укрепление федеративных принципов и обеспечение самостоятельности регионов (в рамках Конституции Российской Федерации), а также разнообразие экономики, исторических, культурных, национальных особенностей определяют необходимость формирования у учащихся знаний о прошлом и настоящем региона, где они живут, будут работать, каждодневно наблюдать общественные явления.

Отсутствие мотивации у учащихся к изучении истории Родины.

Новые условия жизни и образовательной деятельности предъявляют к ученику новые требования. Он должен усвоить не только минимум знаний, но и научиться основным методам их добывания, овладеть приемами исследования.

В современных условиях очевидны огромные воспитательные возможности краеведческого материала, который позволяет воспитать гражданина на основе жизни его родителей, односельчан, развитие села, города. Традиционно изучение прошлого конкретного региона заключается в описании событий, происходящих на ее территории. Это позволяет конкретизировать те или иные события, явления истории России. В тоже время процессы, происходящие в пределах отдельных территорий, раскрывают проблемы общегосударственного развития.

Ведущая педагогическая идея - формирование гражданской позиции через организацию краеведческой и исследовательской деятельности:

 - постижение истории Родины через уроки истории, регионоведения: рассмотрение исторических эпох и событий на местном материале

- поисковая и исследовательская  деятельность как средство социализации личности.

Обращение к местному близкому и понятному учащимся материалу, реализация личностно-ориентированного подхода в обучении способствует:

- развитию патриотизма и гражданственности учащихся через понимание общего и особенного в развитии конкретного региона Российской Федерации.

- социализации личности учащихся через анализ и решение проблем региона в исследовательской деятельности.

- решению профориентационных задач в условиях региональной системы образования и рынка труда.

Формированию гражданской позиции через организацию краеведческой и исследовательской деятельности способствуют:

- создание информационной среды, которая включает данные об истории, этнографии, культуре народов малой Родины , использование ИКТ и Интернета.

- применение разнообразных форм работы, связанных с поиском и изучением информации: встречи, беседы, экскурсии, интервью, митинги, и т.д.

В своей работе использую различные педагогические технологии, такие как технология развития критического мышления через чтение и письмо. ИКТ, элементы технологий исследовательской деятельности, музейной педагогики. Работу по организации исследовательской деятельности учащихся и формированию региональной идентичности выстраиваю на основе различных методов, но ведущими считаю: проблемный метод, исследовательский, метод проектов.

Формирование гражданской позиции через организацию краеведческой и исследовательской деятельности осуществляется путем:

- введения школьников в широкую информационную среду, в которой переплетаются данные об истории, этнографии, культуре народов края, области (для этого обращаются к материалам школьного музея, семейным реликвиям и др.)

- использования разнообразных форм работы, связанных с поиском и изучением информации: а) в библиотеке, б) школьном, краеведческом  музее в)на экскурсиях по местам расположения археологических, этнографических, культурных и других памятников; г) в ходе бесед с очевидцами и участниками «устной истории»); д) на выставках и конференциях по результатам краеведческой работы.

Краеведение в школе - это связь с жизнью, с современностью, это использование таких методов обучения, как исследовательский, экскурсионный, это путь приобщения учителей и учащихся к творческому труду, к науке.

Историческое краеведение сегодня – это сложное самостоятельное  направление науки во всем мире.

Применяя на практике теорию Ф.Броделя, комплексный подход к изучению прошлого поселения, мы совершенствуем учебно-воспитательный процесс в школе. Изучение истории родного края выходит за пределы урока, идет дальше, складывается система краеведческой работы.  Важно, чтобы работа по изучению родного края не замыкалась на уровне теории, а выходила за рамки уроков, становилась исследовательской. Только в этом случае можно решать задачи развития краеведения и реализовать задачи по становлению личности учащихся.

         В своей работе я использую элементы технологий исследовательской деятельности, музейной педагогики.

 

 

Исследовательская работа учащихся

Исследовательская работа - это деятельность, в ходе которой учащиеся занимаются не только самообразованием, но и формируются как личность. Воспитательный момент неотрывно сопровождает весь познавательный процесс, начиная с определения темы исследования и заканчивая защитой готовой работы.

Исследовательская работа учащихся, как ни какая другая деятельность, формирует у них качества, необходимые для профессиональной карьеры и социальной адаптации независимо от выбора профессии. Важным компонентом исследовательской, поисковой деятельности является исследовательские умения, которые определяются как система интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимого для самостоятельного исследования или его части.  Применяя исследовательский метод, учащиеся становятся не потребителями готовой информации, а соучастниками творческого процесса.

Пусть они не сделают научных открытий, но они повторят путь, пройденный учеными, наукой. Исследуется не только история, но и экономика, природа края.

В определении исследовательской работы учащихся, данном И.Я.Лернером, исследовательская работа школьников рассматривается как особая форма организации учебного процесса, в основе которой лежит самостоятельная поисковая деятельность, направленная на приобретение новых знаний и умений, а также способствующая формированию опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, действительности.

Результат работы это написание исследовательского сочинения, создание проекта.

Исследовательское сочинение-это литературное оформление результатов исследовательской работы, которое имеет внутреннее единство, строится по строго определенной логике: от обоснования актуальности темы, определения проблемы, объекта, предмета, цели- до формулировки выводов, подготовленное для публичной защиты.

Это произведение имеет внутреннее единство, но не содержит ничего лишнего, хотя бы очень интересного, что хоть как-то уводит от избранной темы.

Этапы исследовательской работы:

1.Подготовительные работы: выбор темы, определение предварительного

круга источников, знакомство с основами организации умственного труда Правильно выбрать тему- это значит наполовину обеспечить успешное ее выполнение.

Факторы, учитываемые при выборе темы: объективные –существуют вне твоего сознания, не зависят от тебя, но необходимо знать и учитывать в первую очередь; актуальность –познавательная, практическая значимость, интересна не только исследователям, но и широкому кругу людей; новизна;

степень изученности (возможность найти необходимые источники по теме).

Проблема-противоречие между необходимостью знать и возможностью. Она формируется на основе противоречия, логически проистекающего из него. Ее можно формулировать в виде вопроса: «Каковы условия, необходимые для  формирования…?», «Что необходимо предпринять чтобы…?».

Субъективные факторы-свойственны только исследователю, в чем присутствует его личный интерес: «Я обратился к этой теме, т.к. это связано с историей села, где я живу...», «Я часто задумывался, почему...». Тема должна быть конкретной.

Объект исследования- это то, на что направлена познавательная деятельность.

Предмет исследования- в объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Объект и предмет соотносятся между собой как общее и частное. Именно на предмет должно быть направлено основное внимание исследователя. Он определяет тему, которая обозначается на титульном листе как заглавие.

Цель исследования- это то, что  должно быть достигнуто в ее итоге. Формулировка цели начинается со слов: «разработка», «выявление», «обоснование», или «охарактеризовать», «показать историческую значимость», проанализировать и обобщить», «определить значение» и т.д.

Задачи исследования- они указывают на то, что необходимо сделать для достижения цели и реализации гипотезы и начинаются со слов – выявить, разработать, изучить, провести, экспериментально проверить, собрать, осуществить и т.д.

Описание решения задач составит содержание пункта плана исследовательской работы. И заголовок пункта плана рождается именно из формулировки задач.

Гипотеза- это предположение, истинность которого не очевидна, но только через подобное предположение можно быстрее всего достигнуть цели: «Мы предполагаем это сделать так…», «разрешить проблему так…»

2.Знакомство со всей опубликованной литературой по данной проблеме и составление библиографии.

Источники: печатные издания (книги, брошюры, статьи, архивные документы); вещественные источники (предметы, вещи); устные источники (составляются мемораты). Источники ищем в библиотеке, архиве, музее, в поисковых экспедициях.

3.Собственно исследовательская работа: продолжается процесс накопления и изучения источников по теме ,организация исторических фактов и явлений в единое целое.

Изучение литературы, написание конспектов, тезисов и аннотаций на прочитанное, проведение анкетирования, интервью, накопление собственных выводов, обобщений, продумывание доказательств.

Организация фактологического материала это систематизация исторических фактов плюс определение логических связей (как правило, причинно-следственных) между ними плюс формулировка общих выводов и умозаключений.

4. Написание варианта исследования.

Оформление результатов работы. Структура исследовательского сочинения: титульный лист, оглавление, введение, главы основной части, заключение, библиографический список, приложения, аннотация.

5.Презентация результатов проделанной работы на научной конференции.

Научно-исследовательская работа тогда считается законченной, когда становится достоянием общественности. Это может быть выступление на конференциях различного типа, печать в периодических изданиях, доклады на уроках и занятиях, презентации и т.д. с последующей оценкой, разбором ситуации, критикой со стороны общественности.

Все это делает исследование-продуктивным, заинтересовывает учащегося в дальнейшем продолжении работы, активизирует познавательную деятельность, развивает креативное мышление, интерес к краеведческой работе.

Основные направления исследовательской деятельности: история школы, история предприятий города Слободского.

Список исследовательских работ за 5 лет :

ü «Забытые деревни села Карино»,

ü  «Великорецкий крестный ход в жизни слобожан»,

ü «Самолет АН-24 достопримечательность города Слободского»,

ü «Влияние чернобыльской аварии на жизнь слобожан»,

ü «Шли мальчишки не за славою (история создания Школы юнг ВМФ)»,

ü «Великая Отечественная война в судьбе Копытовой Анны Константиновны»,

ü «Школьный музей Лицея №9 как центр воспитательной системы образовательного учреждения»,

ü «Звезды на флаге Лицея» как элемент развития и воспитания учащихся»,

ü «Школьная библиотека как информационно-образовательный центр Лицея №9 г. Слободского»,

ü «Новая жизнь здания профилактория фабрики «Белка»,

ü «История спичечной фабрики «Красная звезда»,

ü ВСК «Этап» центр патриотического воспитания молодежи»,

ü «Христорождественский женский монастырь города Слободского Вятской Епархии».

Проектно-исследовательская деятельность

ü Вятская епархия в годы великой отечественной войны

ü Кировская область как место политических ссылок

ü Последствия периода перестройки в жизни моей страны

ü История школы на страницах районных газет

ü Социальный проект «Школьный музей»

ü Создано электронное пособие «Защита Отечества» для учащихся 5-9 классов.

Учащиеся, систематически занимающиеся исследовательской работой, как правило, успешно поступают и обучаются в ВУЗах, в которых также продолжают заниматься исследовательской работой, активизируется познавательная деятельность, развивается креативное мышление, интерес к краеведческой работе.

Музейная педагогика

Богатую пищу для размышлений и раздумий дает музейный предмет. С его помощью происходит  «погружение» ребенка в  историческое прошлое  родного края или даже всего человечества.

Вещи-экспонаты могут  много рассказать о жизни в прошлом. Рассматривая вещь и размышляя над тем, что мы видим, сравнивая ее с другими вещами, мы можем узнать о ней, ее времени очень многое.

Музейный предмет – прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной,  исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определённой позиции творца.

Учитель, таким образом, оказывается  вооруженным новыми эффективными методами образования и воспитания на основе включения предмета в учебно-воспитательный процесс.

Музейные предметы – вещи, ценности – выступают в качестве источника информации о людях и событиях, способны воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как позволяют проникнуть в дух прошлого, в мир творца. Так прокладывается мостик к сердцу ребенка, так формируются правильные жизненные ориентиры, происходит приобщение к вечным ценностям жизни. В этом суть музейной педагогики.

Так рождаются экскурсии и внеурочные занятия.

Например:

ü Знамя Победы

ü Война мировая, а одни вятские воюют

ü Крым и Россия

ü Слышу звон бубенцов издалека

ü Героям Аджимушкая посвящается

ü Монета на ладони

ü Мягкое золото

ü Орден в моем доме

ü Юность комсомольская моя

ü Будь готов, всегда готов

ü Ратоборцы земли Вятской

ü Вызываю огонь на себя

ü Киров и космос

Применяя исследовательский метод, учащиеся становятся не потребителями готовой информации, а соучастниками творческого процесса.

Пусть они не сделают научных открытий, но они повторят путь, пройденный учеными, наукой.

Исследовательская деятельность, которой учащиеся занимались в школе, является для них стимулом в дальнейшей учёбе и в выборе жизненного пути.

Как видим, комплексный подход к изучению родного края привел к созданию системы краеведческой работы.         

Итогом и показателем освоения обучающихся знаний и приобретения ими умений и навыков является участие и занятие призовых мест в городской научно-практической конференции «Юные исследователи родного края», областном конкурсе социальных проектов "Я гражданин России", областном конкурсе исследовательских работ обучающихся образовательных организаций Кировской области по краеведению, открытом дистанционном конкурсе исследовательских работ "Я-гражданин вятского края", дистанционном конкурсе «Сотрудничество. Поиск. Исследования», областном конкурсе «Интеллект будущего», «Отечество», всероссийском конкурсе «Достижения молодых» в номинации исследовательская работа, Всероссийском конкурсе исторических исследовательских работ старшеклассников "Человек в истории. XXI век", Международном Конкурсе, посвященном 75-ой годовщине Победы в ВОВ: номинация исследовательские работы, областной викторине «Я гражданин страны народного единства, посвященной государственному празднику Дню народного единства».

Поисковая и исследовательская деятельность обогатили фонды школьного музея, созданные работы получили признание, призовые места в муниципальных, районных, областных и всероссийских уровней.

Высокий уровень общественной активности, как следствие, призовые места в районных и областных конкурсах, олимпиадах.

Выпускники поступают в высшие учебные заведения, работают в органах МВД, выполняют дипломатические функции, выбирают педагогическую профессию. Знания, полученные в школе, пригодились в дальнейшем обучении, любовь осталась к истории и краеведению.

Обучающиеся ежегодно становятся победителями и призерами олимпиад по историческому краеведению: за последние пять лет учителем подготовлен 11победитель и призер регионального этапа: 2021 г.– 3, 2020 г. – 3, 2019 г. – 1, 2018г. – 2, 2017 – 2; 2 призера заключительного